保羅·朗格朗。
包括教育體系的各個階段和各種方式，既有學校教育，又有社會教育；既有正規教育，也有非正規教育。主張在每一個人需要的時刻以最好的方式提供必要的知識和技能。終身教育思想成為很多國家教育改革的指導方針。
保羅·朗格朗，於1910年12月出生在法國加來的康普蘭，性別男。
保羅·朗格朗於1910年12月出生在法國加來的康普蘭。他曾就讀於巴黎大學，畢業後在中國小從教多年，並長期活躍在法國成人教育戰線上，擔任過法國職工教育中心主任，倡導成立了法國民眾教育運動團體民眾與文化會。1948年開始，他在聯合國教科文組織中任職，60年代下半期擔任終身教育科科長。他親身參加各級教育工作所積累的豐富經驗，加上他對現實社會的深刻體驗，促使他以批判的眼光對當時的教育狀況進行了全面的反思，從而形成了改革舊教育、建立新教育的設想。
1965年12月，在聯合國教科文組織於巴黎召開的國際成人教育會議上，朗格朗以終身教育為題做了學術報告。他認為，數百年來，個人的生活被分成兩半，前半生用於受教育，後半生用於勞動，這是毫無科學根據的；教育應是個人從生到死一生中繼續着的過程，因此，要有一體化的教育組織。今後的教育應當是，隨時能夠在每一個人需要的時刻，以最好的方式提供必要的知識和技能。這次會議把法文終身教育一詞（L'éducaiion permanente）譯成英文（lifelong education），並且建議聯合國教科文組織批准終身教育的原則。1965年，朗格朗在《終身教育引論》中提出終身教育的思想。此後，朗格朗陸續撰寫《成人教育與終身教育》（1969）、《終身教育問題》（1970）等著作，配合聯合國教科文組織大力提倡終身教育，開展系列活動。
1970年是“國際教育年”，聯合國教科文組織集中討論了終身教育問題。這一年該組織至少着手49項工程，都是直接與終身教育有關的，或者考察它在識字教育和職業進修等領域的應用，或者把它應用於規劃新的活動，或者試圖闡明終身教育的概念。朗格朗集中闡述其終身教育思想的代表作《終身教育引論》（1970）便是作為國際教育年的專著出版的。這本書已被譯成18種文字。其中的有關主張已成為許多國家闡述和實施終身教育的主要依據，影響極為廣泛。朗格朗亦由此被譽為“終身教育的倡導者之一”。
